本文转自：贵港日报炒股配资官网开户
贵港市港北区新世纪小学 吴玉伟
摘要：在核心素养教育理念深入推进的背景下，小学英语教学评价方式的改革成为关键。本文以三年级英语阅读教学为切入点，针对传统评价难以衡量学生语言能力、思维定式、文化意识和学习能力等内隐素养的问题，开展行动研究。在专家指导下，确立以“可视化评价”为突破方向，通过构建“阅读成长档案袋”、开发“思维可视化工具”、设计“多元评价量规”及搭建“成果展示平台”四项策略，使素养发展过程外显化、可操作化。实践证明，可视化评价能有效激发学生元认知与学习主动性，推动“教—学—评”一体化，为核心素养在课堂中的落实提供了评价支持。文章最后对实践中面临的挑战进行反思，并对未来研究方向作出展望。
关键词：核心素养 小学英语 阅读教学 可视化评价 形成性评价
一、引言：评价改革之困——从模糊判断到清晰可见
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调核心素养的综合发展，这对评价体系提出了新要求。然而，在小学中段英语阅读教学中，评价仍多局限于朗读流利度、词汇识别等表层能力，难以捕捉思维过程、文化感知等内隐素养，导致评价与素养目标之间出现断层。在开展相关课题研究过程中，我们深刻感受到：如何使抽象素养转化为可观察、可记录的行为表现，成为评价改革落地的关键。
二、破局之钥：走向可视化评价
研究初期曾遇瓶颈，经专家指导，明确了可视化评价的理念，即通过工具与流程设计，将学习过程、思维路径、情感态度等以物化、图像化、结构化的方式呈现，实现“化隐为显”。专家建议从四个维度构建体系：过程可视化（记录成长轨迹）、思维可视化（外化思考路径）、标准可视化（细化评价指标）、成果可视化（创设展示平台）。这一框架为本研究提供了理论与实践指引。
三、实践建构：四维可视化评价操作体系
在三年级实验班中，我们开展了为期一学期的可视化实践评价。
（一）阅读成长档案袋：让学习历程有迹可循
为每名学生建立实体与电子相结合的档案袋，内含“我的阅读足迹”记录卡、“阅读收藏夹”作品集、“月度反思镜”自查表等模块。档案袋定期展示、互阅，并用于家校沟通，引导学生成为学习过程的记录者与管理者。
（二）思维可视化图表：让认知过程有图可依
针对不同文本类型，指导学生使用简易图表工具。例如，故事类阅读用故事地图梳理要素；信息类阅读借助树状图或思维导图整理信息。工具使用从教师示范逐步过渡到学生自主选用，使思维过程具象化，为教学指导提供依据。
（三）多元评价量规：让素养指标有尺可量
将核心素养四大维度转化为三年级学生可达成的具体行为指标，形成三年级英语阅读素养表现性评价量规。例如，思维品质维度包括能对故事人物行为提出为什么问题、能根据封面预测大意等。量规用于课堂观察、作品评价及学生自评互评，使标准透明、导向明确。
（四）成果展示平台：让进步与成就有光可见
通过教室墙面专栏、班级数字平台、每月阅读分享微沙龙等多层次展示形式，呈现学生的思维导图、朗读录音、创意作品等。展示活动增强了学生的成就感与阅读内驱力。
四、成效分析与反思
（一）实践成效
1.学生层面：学习主体性增强，从被评价者转变为评价参与者，阅读兴趣、策略运用意识及深度阅读能力显著提升。
2.教学层面：实现“教—学—评”一致性，教师能依据可视化证据进行精准干预，评价嵌入教学全过程。
3.课堂文化层面：形成了关注过程、尊重差异、鼓励反思的评价生态。
（二）反思与挑战
1.工作负荷与效率：初期师生负担加重，需进一步优化工具、简化流程，并借助数字平台实现数据自动化管理。
2.差异化实施：评价工具与标准应适配学生个体差异，提供分层“脚手架”。
3.教师素养评价：需加强教师观察、解读可视化证据的专业能力培训。
五、结论与展望
该研究构建的以档案袋—思维图—量规—展示平台为核心的可视化评价四维体系，有效推动了小学英语阅读素养评价从不可视向清晰可见转变，使内隐素养发展为可观察、可支持的过程。
未来，可进一步探索可视化评价与信息技术的深度融合，构建智能学习分析系统；将阅读课型经验迁移至听说、写作等课型，形成学科整体评价方案；加强家校协作炒股配资官网开户，使可视化证据成为协同育人的科学依据。核心素养的培育离不开评价改革的支持，让成长看得见，是其真正落地的重要基石。
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